| dc.description.abstract | Investigaciones recientes demuestran que los alumnos neerlandeses son los menos motivados y los peores lectores del mundo y que el currículo neerlandés de L2 necesita un enfoque intercultural. Por lo tanto, este estudio investiga cómo una lista de lecturas en español centrada en el alumno (A1/A2) del tercer año del Spinoza20first puede contribuir al desarrollo literario e intercultural. La investigación cualitativa y cuantitativa se llevó a cabo mediante una encuesta rellenada por alumnos de 14 a 16 años (n = 16) sobre su mundo de percepción y preferencias de lectura. A partir de los aspectos teóricos de las competencias literarias e interculturales y de los resultados de la encuesta, se ha elaborado una lista de lecturas que corresponde en la medida de lo posible con la vida diaria de los alumnos y sus preferencias de lectura. El análisis ha mostrado que especialmente la familia, la amistad, las redes sociales, la música, la guerra, los viajes y las vacaciones, los deportes, la escuela y los videojuegos forman parte de su vida cotidiana. En cuanto a la temática, los alumnos tienen un abanico muy amplio de gustos (30 de 31 temas fueron elegidos por al menos un alumno) y en cuanto a los protagonistas, prefieren a alguien de aproximadamente su misma edad (56%) y que la perspectiva narrativa se sitúe también en el protagonista (44%). El análisis también ha mostrado que los participantes están más motivados para leer en español cuando con ello pueden aprender sobre la cultura de habla hispana (6% frente al 25%). Con el objetivo de fomentar las competencias literarias de los alumnos, la lista de lecturas debe ajustarse a su percepción del mundo y, para las competencias interculturales, la lectura también debe permitirles aprender sobre las culturas hispanohablantes. Si en ello se tienen en cuenta las preferencias de lectura, aumentará también la motivación por la lectura y así también se estimulará el desarrollo literario e intercultural. | |
