Évaluer les compétences langagières des enfants nouvellement arrivés - Le lien entre la réception et la production

Abstract

Afin de savoir si les évaluations des enfants nouvellement arrivés aux Pays-Bas sont des outils valides d’évaluation, j’ai cherché l’existence d’une relation en langue cible entre la compréhension (test Peabody) et la production (la Longueur Moyenne des Énoncés, le Nombre Total de Mots et le Nombre de Mots Différents) de 30 enfants nouvellement arrivés. Les résultats, s’ils ont confirmé les progrès des enfants dans chacune des deux compétences, ils n’ont pas permis de confirmer de relation de corrélation entre les deux. Une raison possible est qu’il existe trop de différences entre les enfants en ce qui concerne l’exposition et les connaissances langagières et scolaires préalables. Le groupe est donc trop hétérogène. Je propose donc de mettre plus l’accent sur les évaluations qui prennent en compte les différences langagières et culturelles des enfants, à savoir les évaluations qui se focalisent sur les stratégies de communication et d’acquisition des enfants en langue cible. La reconnaissance d’une approche plurilingue dans l’enseignement aux enfants migrants est en progression. Pourtant, la manière dont ces enfants sont évalués, pour faire la transition vers l’école régulière, ne prend toujours pas en compte le répertoire plurilingue des enfants. L’accent est mis sur l’idéal monolingue, en fonction de compétences langagières de compréhension et de production en langue cible, langue de l’école.