De relatie tussen cognitive load en epistemische argumentatie bij CSCL

Abstract

Door technologische ontwikkelingen, nieuwe theorieën ten aanzien van leerprocessen, zienswijzen over de effectiviteit van leren en prestaties in klaslokalen worden bestaande instructiemodellen aangepast. Deze aanpassingen worden onder meer teruggevonden bij Computer Supported Collaboratief Learning (CSCL). Volgens Kirschner (2002) is dit is een interessante gebied voor de toepassing van de Cognitive Load Theory (CLT). Verschillende onderzoeken geven aan dat er is een relatie tussen cognitive load (CL) en algemene vaardigheden van studenten, zoals taalvaardigheden. Daarbij is leren argumenteren een van de belangrijkste onderdelen bij taalvaardigheid (Leeman en Braet, 1987). Onderzoek van Weinberger en Fisher (2005) beschrijven verschillende dimensies bij argumentatie. Volgens deze onderzoekers is de epistemische dimensie bij argumentatie interessant voor onderzoek naar CL, omdat deze het meest ingaat op de inhoudelijke kwaliteit van de argumentatie. Zij beschrijven drie domeinen bij epistemische argumentatie: constructie van probleem domein (P), constructie van conceptuele domein (C) en constructie van relatie tussen conceptuele domein en probleem domein (R). Aan de hand van de theorie over CL en epistemische argumentatie is de volgende onderzoeksvraag opgesteld: Welke relatie is er tussen cognitive load en epistemische argumentatie bij studenten uit havo 4 in een CSCL omgeving? Aan dit onderzoek namen in totaal 75 studenten deel. In groepen van twee of drie studenten zijn willekeurig 26 groepen geformeerd. De studenten moesten samenwerken aan een economie opdracht in de CSCL omgeving met de naam Virtual Collaborative Research Institute (VCRI). In het VCRI systeem werd alle communicatie tussen de groepsleden opgeslagen. Na het uitvoeren van de opdrachten werden de chatregels gecodeerd door twee onderzoekers. Aan de hand van deze gegevens is er vervolgens een regressieanalyse en ANOVA uitgevoerd op de verschillende domeinen. Resultaten tonen aan dat CL invloed heeft op de domeinen C en R en op de totale score bij epistemische argumentatie. De resultaten komen overeen met de theorie, waarin gesteld wordt dat er een invloed is van CL op verschillende taalvaardigheden. Geconcludeerd kan worden dat CL een belangrijke variabele is om mee te nemen bij het ontwerp van een instructie bij CSCL. Bij mogelijk vervolgonderzoek zou de CL op verschillende momenten in de opdracht getoetst kunnen worden. Daarnaast zou het niveau van functioneren van de groep meegenomen kunnen worden bij de analyses.